BITÁCORA 2

UNIVERSIDAD DEL CAUCA

FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES, EXACTAS Y DE LA EDUCACIÓN

INSTITUTO DE ESTUDIOS DE POSGRADO

MAESTRIA EN EDUCACIÓN

MAESTRANTES:

MARIA YECIS MINA GONZALIAS

CODIGO 34602001

NORBY  ALEXANDRA ZEMANATE

CODIGO 25274005

BITÁCORA N° 2

Fecha: Octubre 14 De 2017

CONTEXTO DE DISCUSIÓN

El profesor  Manuel Franco inicia dando el saludo de bienvenida a los maestrantes y da a conocer el orden  de los principales ejes  de discusión del día:

1.   Discusión sobre la bitácora N 1

2.   Escogencia de tutorial herramientas individuales

3.   Argumentos del eje TPCK contexto

4.   Acuerdo del tiempo de refrigerio y almuerzo

ARGUMENTOS EN TORNO A LOS EJES

1.   Discusión sobre la Bitácora

Para iniciar el tema se invita a los maestrantes a realizar la evaluación a la Bitácora N 1 tema: Cultura Informativa Escolar en los textos de Referencia: Rueda, R., & Quintana, A. (2013). Ellos vienen con el chip incorporado Aproximación a la cultura informática escolar (3 Edición). Bogotá D.C.: Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico - IDEP – donde se evaluó:

Lo que salió bien de la Bitácora

Lo que podría Mejorar

·         Se realizo una buen reflexión de la clase ·         Recoge memoria de lo sucedido ·         Reflexión del texto

·         Falto hipertexto ·         Falta estilo y coherencia ·         Revisar la redacción ·         Falta modelo SAMR taxonomía de Bloom ·         El maestrante Diego refiere que es complejo hacer que sea perfecto por la cantidad de palabras y el espacio es limitado para describir todos los hechos. ·         El profesor le argumenta que la bitácora es un ejercicio que permite  recoger lo más relevante de la situación. ·         La intensión de la evaluación no es rajar  a los autores de la bitácora, por el contrario, las  observaciones realizadas son claves porque hacen parte del programa para mejorar

2.  ESCOGENCIA DEL TUTORIAL HERRAMIENTAS INDIVIDUALES:

Seguidamente El Doctor Manuel habla del segundo eje, refiriendo que las herramientas propuestas para el trabajo individual están en la lógica de lo que propone el MEN, en relación con orientar a los maestros sobre las buenas prácticas y uso de las TIC’S para el desarrollo profesional. El taller busca que los maestrantes se familiaricen con las herramientas de las TIC’S, para que sean incorporadas en las prácticas pedagógicas Y permitan el fortalecimiento del currículo como: 

a. Apoyo para las actividades de enseñanza-aprendizaje

b. Comunicación entre pares, estudiantes y comunidad en general,

c. Investigación

d. Planeación y organización de las actividades propias de la profesión (horarios, tiempos, proyectos, reuniones, etc.)

Metodología.

Cada estudiante debe elegir una herramienta para realizar un tutorial del siguiente listado disponible en Google Drive https://docs.google.com/spreadsheets/d/1g40V0sAEBW28JXsUjIRxE6U2lDTXWkXgUDq0MveK8N8/edit?usp=sharing

     Después de lo anterior  el Doctor Manuel Franco Avellaneda explica cada una de las competencias básicas para su comprensión mediante el pentágono de  competencias TIC:

Competencia tecnológica: Se adopta herramientas que contribuyan al mejoramiento de la educación, enseñanza y aprendizaje.

Competencia pedagógica: invita a conocer los modelos pedagógicos para el uso de la tecnología entre ellos SAMR, TPCK, de Shulman, los cuales permite conocer dinámicas de la tecnología en el aula.

Competencia comunicativa: se refiere a la capacidad de expresarse y establecer contacto y relacionarse en espacios virtuales y audiovisuales a través de diferentes medios.

Competencia de gestión: desarrolla capacidad para el buen manejo y administración del tiempo a nivel pedagógico e institucional  a través de herramientas (calendario y ejercicios de evaluación).

Competencia de investigación: conlleva a la búsqueda de información hasta el análisis, hay páginas especializadas como google académico, la importancia es que se potencie y se empiecen a usarse.

Finalmente explica que el eje nos permite autoevaluarnos y ubicarnos como docentes en el nivel que consideremos tener conocimiento, ya sea explorador, integrador, innovador, utilizando elementos de Internet. Concluye que las TIC son importantes en el quehacer docente y vida social, hoy en día lo vemos el uso del correo electrónico, Skype, bogger, Facebook entre otras como herramientas que nos permiten comunicarnos.

 Las TIC’S juegan un papel fundamental en la investigación pues estamos pasando de una sociedad de información a una sociedad de investigación, por ello hoy el desafío es saber encontrar dónde está la información,  y tener las habilidades para buscar el conocimiento y usarlo de manera apropiada, entre ellos se sugieren algunas herramientas como Google académico, CVLAC, GRUPLC, que nos permiten investigar temas especiales, además sirve para saber dónde se hacen las experiencias  y quien coloca el presupuesto para las inversiones de proyectos sociales y educativos como SIIPE o Mapa Social. SIIPE financia la educación del sector privado.

 Luego se hace la debida explicación de cómo realizar el video tutorial a través del uso de la herramienta Screencast o matic y permite que cada maestrante explore el proceso  para un mejor aprendizaje, usando el video bean[L1] , para el proceso de enseñanza y aprendizaje

En conclusión el Doctor Manuel Avellaneda manifiesta que el reto de  los docentes hoy es redefinir cómo usar las TIC y apropiarlas al contexto.

3. ARGUMENTOS DEL EJE TPCK CONTEXTO

Para introducirnos al tercer eje modelo TPCK, el Doctor Manuel explica el planteamiento de CP= C (contenido) P (proceso aprendizaje, herramientas didácticas, todo lo que requiere un ambiente es recrearlo para el aprendizaje como plantea Shulman, no es suficiente tener la herramienta y no tener el conocimiento. Por esto este modelo teórico permite la comprensión de que la enseñanza obliga muchos tipos de conocimiento, y por esto el TPCL tiene la habilidad cognitiva compleja que tiene lugar en un contexto poco estructurado y dinámico.

Figure 4. Pedagogical Technological Content Knowledge. The Three

Circles, Content, Pedagogy, and Technology, Overlap to Lead to Four More

Kinds of Interrelated Knowledge.

El conocimiento del Contenido Curricular (CK) es el conocimiento sobre el área de conocimiento, asignatura o disciplina que se enseña y se aprende. Este conocimiento es fundamental para un profesor. En otros momentos  Shulman (1986) incluye los conocimientos de conceptos, teorías, ideas, estructuras organizativas, evidencias y pruebas, así como prácticas establecidas y enfoques sobre el desarrollo de dicho conocimiento. Para concluir Shulman no pensó en una sociedad diferente a la del conocimiento.

El modelo CPK es saber enseñar, es pasar del instruccionismo a la aplicabilidad a partir del conocimiento, a lo que se puede llamar transposición didáctica, es la transformación de un contenido pertinente al contexto al usar un modelo, un recurso para que abra la puerta a la enseñanza y finalmente a la evaluación.

 FIGURA  1. Ciclo de acción y razonamiento pedagógico de Shulman (1987) PAG 2013

Estos procesos posterior mente se articulan con el CPC para hacer un contenido enseñable

El Doctor Manuel se compromete a subir a la plataforma el texto del autor Shulman para comprender el modelo y dice que todos estamos obligados a  atravesar este modelo desde lo social, cultural, económico, normativo.

Luego se da una combinación entre el CT, EPT, TP, en el currículo de tecnologías

 Figura Fig. 5. El Modelo ICT-TPCK de Angeli y Valanides (2009, 159) PAG 224

Posición de los autores de la bitácora

·         Las actividades mediadas por las TIC permiten a los maestrantes acercarse al uso de herramientas nuevas e innovadoras las cuales   no están en constante relación con las prácticas educativas, fortaleciendo así la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.

·         El tema permitió comprender las características del proceso de enseñanza/aprendizaje mediado por las TIC, su diseño y entender la obligación de dar un uso y apropiación adecuada.

·         Como educadores estamos constantemente implicados prácticas tendientes a la transposición del conocimiento, por ello la exigencia de comprender el uso de las TIC en una sociedad donde las tecnologías hacen parte de la inclusión educativa.

·         El escenario de la clase  permitió situar a los maestrantes en la importancia del buen uso de las TIC en las prácticas pedagógicas pues permiten la construcción del pensamiento crítico, la creatividad, autonomía y mejor comprensión de la enseñanza y aprendizaje del conocimiento.

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 [L1]